Cambridge English Language Assessment 為世界名校劍橋大學之直屬機構，由全球頂尖專業語言研究團隊組成，是全球最權威的語言測評機構之一。英國劍橋大學是世界上歷史最悠久、最受尊敬的名校之一。它自西元1209年創校以來，始終以最傑出的學術成就享譽國際。劍橋大學考試委員會(Cambridge Assessment)則成立於1858年，是世界上最享有盛名，也是英國歷史最悠久、考試業務規模最大的考試機構。每年有來自130多個國家，超過550萬考生參加劍橋大學研究制定的各項語言認證。

其中隸屬於Cambridge Assessment的劍橋大學語言測評考試院為一非營利機構，自1913年首次舉辦專門為以英語為外國語的學習者所設計的各類英語認證後，即開始為全球的英語學習者及英語教師服務，不但是推出全球最早的英語檢定考試機構，目前於全球語言能力檢測領域也居於權威領導地位。目前於24個國家設置官方辦事處、擁有2,800個考試中心、50,000個註冊的準備中心，遍布全球。

成為制定語言檢測的領導者-實現卓越和創新。

1. 制定語言檢測。
2. 使用國際語言標準(CEFR)。
3. 提供政府、教育單位、企業等英語諮詢服務。
4. 協助修正教育內容：如課程規劃及相關研究。
5. 提供教師及學習者所需資源。
6. 確保檢測品質和公平性。
7. 執行各類專案研究。
8. 鼓勵多語言制及使用

現今越來越多英語檢測自行宣稱使用並對應CEFR語言架構，然而當檢測欲以CEFR作為制定參考時，檢測研發單位須負起使用之妥當性，並且需依照可信賴及透明化的方式提供相關流程佐證。首先是針對制定檢測的流程是否符合信效度，二為佐證與CEFR的對應關係。這些資訊都必須提供給測驗使用者以及認可採用者，以確認該檢測之效力。

依據制定CEFR之官方單位歐洲議會(The Council of Europe)指出，若檢測研發單位欲依循CEFR語言架構進行測驗的設計，可使用歐洲議會(The Council of Europe)訂定於2009年1月《Manual for Relating Language Examinations to the Common European Framework of Reference for Languages》研究報告進行測驗設計，以下是歐洲議會提出檢測研發單位應提供制定檢測流程報告之目的論述(p.1)：

The Council of Europe's Language Policy Division recommends that examination providers who use the suggested procedures, or other procedures achieving the same ends, write up their experience in a report. Such reports should describe the use of procedures, discuss successes and difficulties and provide evidence for the claims being made for the examination. Users are encouraged to write these reports in order to:

• increase the transparency of the content of the examinations (theoretical rationale, aims of the examination, etc)
• increase the transparency of the intended level of examinations
• give test takers, test users and teaching and testing professionals the opportunity to analyse the quality of an
　examination and of the claimed relation with the CEFR
• provide an argumentation why some of the recommended procedures may not have been followed
• provide future researchers with a wider range of techniques to supplement those outlined in this Manual.

以下是四大流程之內容簡述(內容出自《Manual for Relating Language Examinations to the CEFR》Chapter 2, p.10)：

*下載附件：《Manual for Relating Language Examinations to the CEFR》
* 《Manual for Relating Language Examinations to the CEFR》相關資訊可參考：www.coe.int/t/dg4/linguistic/manuel1_en.asp

劍橋大學的語言檢測是依循CEFR各級制定，可從三大觀點進行論述並提出相關佐證。以下為詳細內容：

(一) 歷史性觀點(The history perspective)
Brian North：
“We’re really at the beginning of the process of validating the claims which are made by the examination boards about the relationship of their exams to the Framework. There is a difference between having a very good idea of what the relationship is and confirming it. Cambridge ESOL is an exception, because there is a relationship between the levels in the CEF [Common European Framework] and the levels of the Cambridge ESOL exams.” (Interview with Brian North in ELT News, Feb 06.)

身為制定CEFR語言架構者之一的Brian North提及到，劍橋大學語言測評考試院所制定的語言檢測和CEFR之間有相當緊密的關聯性。CEFR的緣起可以回溯到1970年代，當歐洲議會(Council of Europe)推動現代語言計畫(Modern Language Project)，其目的是訂定與教學相關的語言學習目標，其中發展了Waysatge(初階)及Threshold(中階)兩個等級。在1980年代，劍橋大學語言測評考試院提供資金及專業學術等支持，協助修正Waysatge(初階)及Threshold(中階)的內容，並依此進而研發出劍橋大學KET(Cambridge English: Key)及PET(Cambridge English: Preliminary)測驗。此外當在制定其他之CEFR等級時，同時間身為制定者的劍橋大學亦研發該等級之檢測。以下為劍橋五級測驗(Cambridge English)和CEFR的研發歷史：

由此可見，劍橋大學語言測評考試院在訂定CEFR等級的初期便已深入進行架構及內容的擬定，並隨之研發語言檢測，劍橋大學的語言認證與CEFR享有根本性的關係，共同成長。

(二) 概念性觀點(The conceptual perspective)
在1990年代期間，ALTE(The Association of Language Testers in Europe,歐洲語言檢測協會)與劍橋大學語言測評考試院(為ALTE成員之一)共同研究訂定Five-level ALTE Framework，此目的是為了建立一套歐洲各國可以共享的語言架構，用於不同語言之外，各種語言檢測可以依此使用相同之能力分級內涵。ALTE Framework在解釋語言檢測之表現結果時，其理論基礎是使用標準參照模式(criterion-referenced approach)。其意函表現於六種垂直性的分級方式，以及各一等級中可以提供詳細的能力表現敘述(亦為‘Can Do’)。而在90年代中期，在ALTE研發Five-level ALTE Framework的同一時間，1997年Six-level CEFR的初稿亦問世，兩種語言架構有著相似的目標、相同的理論基礎，以及訂定語言能力敘述的方向。

• 劍橋大學語言測評考試院於1999年協助制定了Vantage level，亦為B2程度。
• 劍橋大學語言測評考試院與其他ALTE成員於當時決定針對兩個架構進行相關研究比對，並於2001年ALTE成員共同確定使用CEFR六級架構(A1-C2)。
• 所有劍橋大學之語言檢測皆為標準參照模式型(criterion-referenced)測驗。

註：標準參照測驗(criterion-referenced)：將受試者的表現與事先設定的標準比較，目標在檢測受試者是否達到了某些能力與水準，一般而言測驗時間較短、題數較少，即可精確評量考生所能勝任的語言技能。像是能否聽懂英語國家人士關於社交生活的對談、職場情境的簡報、演講，能否打電話詢問資訊等。其主要目的是在於了解學生真正學會的程度，已經學到些什麼或能做些什麼，所重視的是學生是否已學會某項知識或技能，學習是否有什麼困難，以及學習已經達到教學目標中的哪一個層次。其主要的功能在於診斷學生學習困難的所在，可以幫助教師了解學生學習的情形，並進而改進其教學方法，以提高教學和學習效果。標準參照測驗的結果不以常模來解釋個人得分的意義，不比較個別得分的高低，只看個人的成績是否達到預定的標準。

(三) 實證性觀點(The empirical perspective)
測驗與CEFR的關聯性或連結是需要被謹慎且嚴格的看待。直觀或客觀的判斷都不足以確定該測驗與CEFR之間有絕對的關係，因此提供測量理論(Measurement Theory)之研究及數據佐證(Empirical Alignment)就更加重要。針對劍橋大學語言檢測與CEFR之間的實證性相關佐證如下：

• 劍橋大學語言檢測使用能力敘述之方式作為測驗結果的訂定。針對應試者的程度落點與Can Do能力敘述之關聯性進行許多數據研究，劍橋大學使用Cambridge English劍橋五級測驗與BEC劍橋商務英語認證進行相關研究(80%應試者的語言能力可以達成Can Do所描述之內容)。
• 欲了解更多Can Do Project，可以參考由ALTE製作的《The ALTE Can Do Project》English Version。

• 此手冊是由制定CEFR官方單位-歐洲議會(Council of Europe)所規劃推出。
• 此手冊之內容亦由劍橋大學語言測評考試院協助製作。
• 其內容主要指出若語言檢測欲依循CEFR制定並設計測驗內容等，可依照四大流程訂定(Familiarisation, Specification, Standardisation, Empirical Validation)，以下是劍橋大學語言測評考試院依循流程制定檢測之相關佐證：

除了以上三大觀點之外，劍橋大學語言測評考試院更進行English Profile編撰，此被視為是延伸CEFR內容之長期研究。目的是藉由CEFR中各個等級的能力敘述，提供可實際使用於英語學習及教學相關的用途，像是建立學習的單字清單、教學方向、課程資源、課程大綱等。在制定CEFR的官方單位-歐洲議會的官方網站上亦放置相關訊息。
(可參考：www.coe.int/t/dg4/linguistic/DNR_EN.asp)

劍橋大學的語言檢測協助建構了CEFR，而CEFR也完整化了劍橋各級檢測。本身為制定CEFR的官方機構ALTE成員之一，劍橋大學語言測評考試院不僅協助訂定CEFR，更進而協助製作出檢測對應CEFR的方法手冊(即為《Manual For Relating Language Examinations to the CEFR》)，此外更主導將CEFR的使用更擴大延伸至英語教學和學習的English Profile專案，讓CEFR主要內涵可讓全世界的英語教學者和學習者加以運用，不再侷限於檢測相關用途。無論是從CEFR研發之歷史近程，或是劍橋大學所提出的概念性及實證性觀點，都可以提出許多研究報告和佐證加以證實。檢測若欲與CEFR對應，不能只是提供單一佐證，而是要證實測驗生成、發展、演進的過程中，是如何將CEFR內化到每個步驟和階段。

*劍橋大學語言測評考試院官方說明文件：CEFR and Cambridge English Language Assessment